教师论文

语文课中分阶段、有重点的发挥学生主体作用

作者:杨裕民 文章来源:威利斯人娱乐官网欢迎您原创 发布时间:2003年12月30日 点击数: 字体:
学生的主体作用发挥的程度是直接受教师主导、调控能力影响的,在一节语文课中,不同教学阶段,学生兴趣、注意、思维等方面的因素要充分调动,可针对其阶段特点,有重点的进行引导,从而迎合学生好奇心重,求知欲强的心理特征,刺激学生学习语文的兴趣,从而取得理想的教学效果。

一、  导入阶段:充分置疑。

  俗话说:“学贵有疑。”我认为当学生初步接触一篇新课文,此时的疑更难得。这个“疑问”将是学生学习课文的一个近期目标,贯穿整个学习过程。故导入阶段,对于置疑,要做到充分,教师可以从以下几方面入手:

(1)  从课题入手。课题是文章的“眼睛”,是文章内容的高度概括。抓住课题,围绕课题,学生在预习的基础上,尽情发问,使学生对学习课文需要掌握的几个大问题做到心中有数,激起学生学习文章的欲望。

(2)  教师讲述入手。对于内容简单,篇幅短小,意思较明确的文章,此时教师可直接讲述,设疑,吸引学生。如《燕子》一课,可先出示一幅燕子的插图,让学生讲讲你所知道的燕子的一些特征,然后再师述:“燕子给光彩夺目的春天带来了勃勃生机,我国著名作家郑振铎是从哪几个方面描写这美丽、可爱的燕子呢?相信同学们学完课文就清楚了。”通过教师讲述,学生明白学习本文,就要弄懂作者是抓住燕子什么特点来描写燕子的。

(3)  从已有知识入手。孔子曰:“温故而知新”。从已有知识入手,去引导学生探求新知,掌握新知。如《十里长街送总理》一课,可让学生回忆以前学过的一些关于周总理的文章,有《难忘的泼水节》、《周总理的睡衣》等等,说说你心目中的周总理,然后师述:“周总理这位人民的好总理于1976年1月8日,因病逝世了。1月11日,首都人民自发地聚集长安街送总理,就让我们跟随着作者,去想象一下当时感人的情景。”学生通过已有知识,加深对总理的崇敬、爱戴,再把这种情感迁移至本课学习,容易调动学生的感情。

二、  讲授阶段:各尽其能,各抒己见。

在教学过程中,针对学生的水平,做到因材施教让学生“各尽其能”,然后在此基础上让其“各抒己见”,充分体现学生的主体地位。

(1)  问题设计的延续性,面向全体性。

延续性是指备课过程中,对于问题的设计应是围绕一个中心问题,一层一层呈放射状展开的。问题是一环扣一环,指向十分明确。全体性是指对于问题设计的难易要适度,面向全体学生,照顾个体差异。这样能使整个课堂教学延一条主线展开,目的明确,兼顾到学生的差异,为在课堂上学生能“各抒己见”作好铺垫。

(2)  教师公正、准确的评价。

课堂教学是通过课堂提问展开的。课堂提问是师生之间进行沟通的主要途径。对于学生的回答,教师给予公正、准确的评价,将直接影响学生的学习兴趣。如果对于学生较为精彩的回答,教师没能给予及时的肯定,或者对于学生的任何回答,教师都用“好”、“很好”、“不错”来肯定,都会削弱学生的学习兴趣。学生的学习兴趣是需要教师一步一步“激发”的。学生精彩的回答,教师仅点点头,或仅仅说句“可以”,或者不做任何评价,这种做法,无异于教师不批改学生作业,最终将导致学生不愿、不敢发言。而滥用表扬、肯定,则会对那些归纳能力、表达能力强的学生造成影响,从而制约了这类学生在课堂上的表现,满足不了学生的表现欲,这无异于对学生的作业不加分析地都打“√”。可能使这些会说的学生不太愿发言,没能照顾到优等生的发展。

所以这就要求教师慎用表扬,公正评价。让学生知道,这个问题我回答得怎么样,还有那些不足,应该怎样回答;今后再遇到此类问题,我该怎么办等等。这样学生的求知欲、兴趣,就被教师一步一步,通过每一个细节“激发”出来,从而使学生能大胆地“各尽其能,各抒己见”,发挥其主体作用。

(3)  教学手段的多样性。

各种教学手段在课堂上的恰当运用,能活跃课堂气氛,对激发学生兴趣,发挥其主体作用能起到“画龙点睛”的效果。

A、计算机辅助教学。

计算机辅助教学即CAI。用计算机将与课堂教学有关的文字、图片、声音、动画、电影等集成起来,在课堂教学教学中灵活运用,能充分吸引学生注意力,使知识的传递更生动、直观。

B、将活动引入课堂。

把游戏、竞赛等小活动,有目的地穿插在课堂教学教学中,对课堂气氛的营造,学生学习兴趣的激发,有着不可替代的作用。但游戏、竞赛活动要小而精,且不宜过多。

(4)  教师对课堂的调控能力。

教师对课堂的调控能力是教师素质的重要体现。因为要学生“各抒己见”难免学生会提出一些老师意料不到的问题,而此时老师又不能敷衍了事,而应当积极地、灵活地、有目的地去引导,恰当地调控。如果教师能十分巧妙地解决此类突发问题,相信学生的学习兴趣会大增,但切不可跟着学生越谈越远,偏离教学内容。

三、  小结阶段:注重“激趣”。

激趣应是贯穿于整个教学过程的一个重要因素。但很多教师在小结阶段则忽视了这点,只是独自背诵“闭幕词”,没注重对学生兴趣的激发,更谈不上此时学生主体地位的发挥了。

我认为在小结阶段,注重激趣,能进一步加深学生对所学知识的理解,巩固其认识。因而,这一阶段仍应注意突出学生的主体地位。

此时如能制造一个悬念、疑问引起学生的争议;或是文章前后一对比,在学生心理上造成反差,再来引导学生小结,则能把整个课堂教学推向高潮。如我在教学《两个铁球同时着地》这篇课文时,在小结阶段,我让学生先找出当时的人们对伽利略进行评价时所说过的话,有感情地读了以后,再找出当人们看到公开试验结果之后的表情、动作,前后一对比,在学生心理上造成反差。学生很自然地明白,人们是因为迷信亚里士多德才会这样说的。所以当人们看到试验结果以后,明白了“原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。”此时学生结合课文,谈对这句话的理解,也就相当于小结了全文,学生的兴趣一直十分浓厚。

四、  课后强调知识的延续性,巩固课堂成果。

每学完一篇课文,让学生继续了解一些相关知识,这些工作虽然不能在课堂上体现出来,但如果学生一旦形成习惯之后,不仅能巩固课堂成果,还能为在今后的教学中充分发挥学生的主体作用,激发学生学习兴趣作好铺垫。所以我认为此项环节也是有必要的。

综上所述,在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,应贯彻到教学的各个环节之中,逐步地对学生进行有目的的训练,以此达到优化课堂结构,提高课堂教学质量的目的。
[打印文章] [添加收藏]
更多
上一篇:教师下水文[ 12-30 ]
XML 地图 | Sitemap 地图