教师论文

小学英语中的活动式教学

作者:李琼 文章来源:威利斯人娱乐官网欢迎您原创 发布时间:2004年01月02日 点击数: 字体:
“  ”即“教”,是一个象形文字。教育是这样通过“  ”解释教的涵义:“ ”代表着孩子,“ ”代表着木棒,“ ”是手,我们可以这样解释那时教学的定义—木棒底下出才子。时代在变迁,“教”的内涵也在不断变化着。教育的对象没有变—仍是孩子,“ ”却代表着新概念,“ ”为教学法,“ ”为素质,现代教学是运用教学法对学生进行素质教育,培养出新概念的优秀孩子。教学法代替木棒成为教育孩子的主要手段。教学法使教学必须适应儿童的认知过程和身心发展的客观规律,而儿童在英语学习上的客观规律是什么呢?Lennerberg认为自然的语言学习只能在语言学习的关键期(the critical period)进行,这个关键期的起始年龄为2岁至青春期13岁前。小学英语教学就处于这个关键期内,而这个阶段的学习主要是无意学习和自主学习。这个时期的儿童以形象思维为主,有意注意时间短、好奇心强、模仿力强、表现欲望强,他们所需的不是对语言规则的理解,而是大量语言信息的输入和输出活动。这就要求我们的英语课堂教学不应是一味地灌输语言知识,而应通过不断改进教学方法,根据小学生的这些特点,组织开展丰富的活动,让学生在听—听说—说、唱—唱玩—玩中培养对英语的兴趣,丰富情感,获得一些感性知识,养成良好的学习习惯,以发展语言的基本技能,为进一步学习奠定初步的基础。
  根据小学生的发展特点和小学英语教学的目的,在课堂教学中运用“活动式教学”大有益处。活动式教学即Task—based approach,,又称为任务趋动型学习,即将所有要教的内容设计成活动,让学生都参与到活动中来。下面是一些活动的例子:
  1、听一听、做一做
  比如在学习身体某一部分如:eye 、nose、 hand时就可让学生Touch your nose、 Raise your hands 、Open your eye。
  2、动手游戏
  可根据所教授的内容做一些涂鸦式折纸游戏。像在教授颜色red 、yellow、 orange时,可让学生动手画一画:draw an orange, colour it orange。
  3、角色表演
  根据小学生天生好动,爱表现自己的特点,教师可借助角色表演来展开教学,以达到最佳的学习效果。如学习The rooster and The fox此课时,就可请学生们上台进行舞台剧的表演。
  4、解决问题
  通过解决问题来传授知识,例如在对pencil、 pen、 eraser、 bookbag等一系列文具词汇进行巩固时,可以设计出一个问题:你要去上学,以下物件中你会带哪些去学校:pen、 book 、tomatoes、 air—conditioner、 cap、bag etc。提出问题并解决问题而获得相关的知识显然比在没有任何铺垫、背景的情况下教授、巩固词汇显得动机更明确。
这样的活动还有很多,如:小短剧、传词游戏、唱英文歌曲等等,就不一一举例了。而怎样针对小学生的年龄特征和教学内容,设计出既让学生感兴趣又能体现语言运用能力的活动呢?笔者认为在设计活动时,应注意以下几个方面:
  一、要有情境、有语境、体现语言运用
  语言是传情达意的工具。学习语言的重要作用之一即去交际,而要交际就要学好英语,一定要有语言环境。这也是英语课区别于其他课程的显著特点之一。只有在相应的教学环境中,才能让学生兴致勃勃地去参与交际活动。在教学中,教师应结合教学内容,为学生尽可能多地创造语言环境,比如在教授Can I help you 时,教师可以为学生“制造”一些困难,如将一小黑板挂在学生无法触及地高墙上,并请一学生帮老师拿下来;让学生帮老师推一个很重的讲台,学生无法做到时,教师向其建议:“Can I help you?”帮其拿下或推动,学生自然而然明白了意思。而在对此句进行巩固时,教师可以设计小情境剧,扮演需要帮助的人,如要过马路的盲人,手提重物的老太太,问学生在此情况下会这样做并请其上来表演。
  二、难度适当,面向全体学生
  在教师设计活动时要让学生在活动中有事可做,有话可说,并让每一个学生感到“我能做,我会做”。如果教师设计的活动只适合一些基础较好的学生,那就不算成功的活动就如挂在数上的苹果,如果大多数学生跳一跳就能摘到,会激励他们更主动地学习,增加成就感。If not,失败感会油然而生,会挫败学生地积极性。
  总之,在英语课堂教学中进行活动式教学有助于培养学生地主动性、生成语感、减轻精神压力、培养自信、培养责任心,让学生获得自我完善的欲望,养成自我完善的性格。教学是一个复杂的过程,只有顺应小学生身心发展需要,才能真正教好英语。
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